Ачкасова Оксана Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры истории, философии и социальных наук, заместитель руководителя института непрерывного образования
Achkasova Oksana Gennadyevna, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of History, Philosophy, and Social Sciences, Deputy Head of the Institute of Continuing Education
Сенина Наталья Константиновна, заместитель заведующей муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 5 «Детский сад комбинированного вида», преподаватель курсов повышения квалификаций
Senina Natalia Konstantinovna, Deputy Head of the Municipal Autonomous Pre-School Educational Institution No. 5 «Combined Kindergarten», Lecturer of Advanced Training Courses at the State Educational Institution
В данной статье рассматривается тема наставничества как фактор непрерывного развития и становления педагогов через реализацию программы наставничества и объединение молодых педагогов в педагогические сообщества по пяти основным направлениям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Авторами представлена актуальность наставничества в системе образования, подчёркнута значимость данной темы на государственном уровне страны, региона, проведен и представлен анализ научной литературы по педагогическим наукам за достаточно большой период. В статье представлен опыт реализации программы наставничества в рамках муниципальной инновационной площадки, организованной на базе МАДОУ № 5 «Детский сад комбинированного вида» города Кемерово.Предметом исследования в статье является процесс разработки научно-методического комплекса наставничества как средства непрерывного профессионального развития и становления педагогов дошкольного образования. В исследовании использования теоретические научные методы исследования – анализ и синтез научной литературы, обобщение; эмпирические – эксперимент, наблюдение, измерение, опросы.В результате исследования выделены преимущества системы наставничества как фактора непрерывного профессионального развития и становления педагогов дошкольного образования через поддержку молодых специалистов, повышение профессиональной компетентности наставников и наставляемых, развитие и поддержку профессиональной мотивации молодых педагогов и наставников, сокращение времени на адаптацию, снижение текучести кадров и оттока специалистов в другие регионы. В числе выводов авторы представили основные положения научно-методического комплекса наставничества как средства непрерывного профессионального развития и становления педагогов.
This article discusses the topic of mentoring as a factor in the continuous development and formation of teachers through the implementation of a mentoring program and the integration of young teachers into pedagogical communities in five main areas of the Federal State Educational Standard for Preschool Education: socio-communicative, cognitive, speech, artistic and aesthetic, and physical development. The authors present the relevance of mentoring in the education system, emphasize the importance of this topic at the national and regional levels, and analyze the scientific literature on pedagogical sciences over a significant period. The article presents the experience of implementing a mentoring program within the framework of a municipal innovation platform organized at the Municipal Autonomous Educational Institution No. 5 «Combined Kindergarten» in the city of Kemerovo.The subject of the study in the article is the process of developing a scientific and methodological complex of mentoring as a means of continuous professional development and formation of preschool education teachers. The study uses theoretical scientific research methods, such as analysis and synthesis of scientific literature and generalization, as well as empirical methods, such as experimentation, observation, measurement, and surveys.As a result of the study, the advantages of the mentoring system as a factor in the continuous professional development and formation of preschool teachers have been highlighted, including support for young professionals, improvement of the professional competence of mentors and mentees, development and support of the professional motivation of young teachers and mentors, reduction of adaptation time, and decrease in staff turnover and outflow of specialists to other regions.Among the conclusions, the authors presented the main provisions of the scientific and methodological complex of mentoring as a means of continuous professional development and formation of teachers.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.